Интегрированное обучение детей с нарушениями развития. Часть 1.

Методические рекомендации.

В учебном заведении много детей, которые нуждаются в психологической помощи:

1) дети с проблемами в обучении (отставание в развитии когнитивных функций, минимальные мозговые дисфункции, нарушения мотивации обучения);

2) гиперактивные дети;

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с личностными проблемами (высокая тревожность, эмоциональные расстройства);

5) дети с социальной дезадаптацией.

Одновременно с проблемными детьми в одном классе учатся способные и одаренные дети. Сам факт их взаимодействия в одном классе, когда учебный материал излагается по единой программе для всех, уже является серьезной психологической проблемой.

Как показывает опыт экспериментальных учебных заведений интегрированное обучение (когда в одном классе обучаются дети с особенностями развития и дети в психофизиологической норме) в наших конкретных социокультурных и педагогических условиях оказывается недостаточно эффективным. И эту проблему нельзя свести к проблеме недостаточности педагогического мастерства учителя.

Также оказалось невозможным осуществить реабилитацию детей «группы риска», проводя с ними индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Так как, во-первых, в учебном плане общеобразовательной школы не предусмотрены отдельные часы для таких занятий (т.е. их проведение возможно только во время какого-то урока), а, во-вторых, такие занятия необходимо проводить постоянно, а если учесть, что по приблизительным данным 80% детей нуждаются в специализированной помощи, то становится очевидным, что одному психологу с этим не справиться.

Для решения данной проблемы нужно ввести на уроках новые формы работы, которые должны иметь реабилитационную направленность.

Поэтому центральная задача коррекционно-развивающей деятельности- обеспечение каждого ребенка индивидуальной траекторией развития с учетом его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, обеспечить максимально возможную в школе самореализацию личности - можно в дальнейшем решить только при тесном сотрудничестве с учителями, проводя совместные занятия (или совместно разрабатывать формы проведения занятий).

Цель организации учебной деятельности учащихся «группы риска» во время таких занятий - чтобы у них появилось желание учиться (это возможно, если они смогут принять посильное участие в выполнении общей задачи), чтобы они поняли, что любую работу важно делать с заинтересованностью и умели четко выполнять требования, которые перед ними ставятся. То есть совсем другой подход: на первом месте не предоставление знаний по учебным темам, а стремление заинтересовать самим процессом обучения, интегрировать в общество.

Основные требования к проведению интегрированных занятий:

- Использовать игровые способы организации выполнения учебных заданий, а также оценки учебной деятельности учащихся;

- Формировать умственные действия школьников на всех этапах учебного процесса, такие как: ориентировочно-исследовательские действия, оценки, анализ, обобщение, сравнение, планирование;

- Побуждать к речевой активности, осуществлять контроль за речью детей;

- Устанавливать более медленный темп обучения;

- Использовать многократные модификационные повторения материала;

- Максимально использовать сохранившиеся психические функции ребенка;

- Расчленять цельную деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, помогать детям осмысливать их во внутреннем соотношении один к одному;

- Использовать упражнения, нацеленные на развитие внимания, памяти, воображения, строя их на материале урока.

Заинтересовать детей самим процессом обучения, показать успешность каждого усилия в получении знаний по предмету помогут такие приемы мотивации учебного процесса:

1. «Строим космический корабль».

На первом, мотивационном, занятии по теме рисуем в тетрадях корабль (каждый своей конструкции, которую придумает) разбиваем его на части-отдельные подтемы (знания, умения).

Затем, во время прохождения программного материала, учащиеся закрашивают части корабля:

- Каждая подтема имеет свой цвет;

- Интенсивность цвета зависит от успешности усвоения (чем хуже, тем слабее, могут быть и белые пятна);

Детям говорится, что для того чтобы корабль мог взлететь в космос, на нем не должно быть белых пятен. Учащимся предлагается найти средства для «закрытия белых пятен».

При использовании этого приема, заключительное занятие можно провести в форме игры-презентации «Загадочный мир космоса», связать с пройденным материалом.

Строить можно город, замок, рисовать карту и прочее - это зависит от предмета и учебного материала.

2. Прием «Ступени успеха».

I вариант

В тетрадях учеников рисуются лестницы, на каждой ступеньке пишется цель, которой ученик пытается достичь в процессе изучения темы (цель может меняться: недостижимая при возможностях ученика - на более реальную).

Ступень окрашивается (на ней можно изобразить что-то) если ученик достиг этой цели.

II вариант

На каждой ступеньке учитель пишет каких успехов достиг ученик в процессе обучения, например: стал аккуратно вести тетрадь, долгое время может сидеть на уроке спокойно, задает интересные вопросы и т.п..

3. Прием «Экспедиция в ...»

I этап: собираемся в экспедицию

1. Предоставление знаний: объяснение - для чего? Как они помогут в экспедиции?

2. Приготовление необходимого инструментария.

II этап: проведение экспедиции

1. Выполнение различных задач: применение на практике полученных знаний.

2. Различные препятствия, кризисные ситуации - изобретательные решения.

III этап: подведение итогов экспедиции.

1. Достигли поставленной цели?

2. Каким участником был каждый?

Как начинать урок? Как настроить детей на внимательное восприятие материала на протяжении всего занятия?

Начинать занятия можно с задания «Лица» - ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.

Здесь важно, что ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что способствует его самоорганизации. Дети чувствуют внимание к себе, а у учителя есть возможность скорректировать настроение двумя-тремя фразами, дополнительно настроить на работу.