Поисковая деятельность учащихся как одна из форм самостоятельной работы.

Готовясь к уроку, учитель решает принципиальный вопрос: как лучше организовать усвоение нового материала - через репродуктивную или поисковую деятельность учащихся. Исследование путей развития познавательной самостоятельности младших школьников показали, что в начальной школе целесообразно использовать пять форм организации поисковой деятельности.

Формы организации поисковой деятельности младших школьников:

- Система познавательных задач;

- Эвристическая беседа;

- Метод аналогии;

- Самостоятельное знакомство с новым материалом;

- Исследовательский метод.

Исследования показали, что критериями отбора учебного материала, который целесообразно осваивать в процессе поисковой деятельности младших школьников, является

- Связь нового с ранее усвоенным материалом;

- Возможность логического членения учебного материала на четкие этапы и элементарные задачи;

- Наличие противоречия между опорными и новыми знаниями;

- Готовность школьников к участию в поисковой деятельности.

Каждая из форм организации поисковой деятельности имеет свои функции в приобретении детьми опыта творческой деятельности. Через систему познавательных задач приемами умственной деятельности совершенствуются умения учащихся анализировать, дифференцировать признаки, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать. Это - тот исполнительный инструмент, без которого не провести ни одной творческой работы.

Эвристическую беседу иногда называют сократовской. Это связано с именем греческого философа Сократа, который так вел беседы со своими учениками, что они самостоятельно приходили к открытию истины. Этот метод способствует организации частично-поисковой деятельности учащихся, когда они самостоятельно выполняют только отдельные шаги поиска, а целостное решение проблемы достигается вместе с учителем. Поэтому эвристическая беседа доступна и для учащихся слабо подготовленных, которые учатся логически рассуждать на образцах.

Реализация познавательных функций беседы начинается с постановки проблемы, когда создается ситуация необходимости поиска нового знания. Здесь следует специально заострить внимание детей на объекте поиска. Когда проблема сформулирована, учащиеся под руководством учителя отделяют известное от неизвестного, актуализируют усвоенные знания. Это делается для того, чтобы выяснить: можно в этом случае пойти известным путем (тогда проблему решают сильные ученики с места, на основе переноса)или  надо искать новые способы.

Сопоставим основные этапы работы учителя и учащихся при эвристической беседе (см. Таблицу 1).

Для структуры эвристической беседы характерно чередование репродуктивных и продуктивных вопросов, побуждающих школьников к напряженной умственной деятельности: осознать противоречие, увидеть проблему, сформулировать ее, выразить разные предположения, определить правильный образ действий.

Чем выше готовность учащихся к участию в поисковой деятельности, тем шире шаги поиска; чем точнее вопрос учителя, тем стройнее структура беседы. Структура беседы - не рядоположна последовательность вопросов и ответов, а их возможную взаимосвязь, исходным моментом которого является проблема - кульминация этого метода, а завершение - развязкой.

Так, вклад эвристической беседы в формировании поисковой деятельности в том, что дети под руководством учителя проходят полный цикл поиска, развернутость которого зависит от уровня их подготовленности и точности вопросов.

Суть метода аналогии в том, что свойства одного объекта выясняются на основе его сходства с другим. В логике установлено, что вероятность полученных знаний на основе аналогии зависит от определенных условий, а именно:

1) количество общих для обоих предметов признаков должно быть как можно больше;

2) общие признаки должны быть существенными и охватывать различные стороны сравниваемых объектов;

3) признак или способ действия, который предполагается у другого объекта, должна быть такого же типа, как другие признаки, общие для обоих предметов.

Рассуждения по аналогии основаны на операции сравнения в форме соотнесения и сопоставления существенных признаков объектов, а сам процесс осуществляется на основе анализа, абстрагирования, синтеза. По уровню творчества различают три вида аналогии: ассоциативная, алгоритмическая, эвристическая.

Ассоциативная аналогия происходит на уровне репродуктивной деятельности, выводы на ее основе имеют ситуативный характер. Но для младших школьников - это доступный и интересный способ формулировки новых выводов, поиска новых признаков, качеств, функций.

Интересные задания на этот вид аналогии дает естественный материал. Например: можно сравнить лес с многоэтажным домом? Почему? Снег, лед, вода - ближайшие родственники. О каких природные явлениях можно сказать так же?

Другие функции в развитии познавательных способностей младших школьников выполняет алгоритмическая аналогия, с помощью которой дети, опираясь на известный способ действия, самостоятельно приходят к выводу о возможности его применения в несколько измененных условиях, т.е. вносят в известный способ определенные изменения.

Высокого уровня самостоятельности мышления требует от учащихся применение эвристической аналогии. Суть ее в том, что на основе сходства явлений или объектов, которые, казалось бы, нельзя сравнивать, возникают догадки, предположения о способе решения проблемы. Этот вид аналогии требует высокой степени абстрактного мышления учащихся, их аналитико-синтетической деятельности.

Задачи на эвристическую аналогию даются на различных уроках. Особенно целесообразно их использование на уроках математики, окружающего мира, русского языка.

Приведем примеры заданий на эвристическую аналогию уроков окружающего мира:

- Вспомните, как образовались капли на крышке кастрюли с кипящей водой. Подумайте, какое явление в природе можно объяснить с помощью этого опыта. Почему?

Развивающие функции самостоятельного ознакомления с новым материалом проявляются в том, что оно предусматривает самоорганизацию и выполнение учащимися во взаимосвязи многих учебных действий, направленных на один результат. Самостоятельно знакомясь с новым материалом по учебнику или другим источникам, школьник фактически выполняет несколько соподчиненных задач: определяет цели, вычленяет неизвестное, концентрирует внимание на главном, устанавливает последовательность действий, контролирует их.

Что должно быть ориентиром для учителя в определении материала для самостоятельной поисковой работы?

Это:

1) прочное, сознательное владение учащимися знаниями, на которых основывается новый материал;

2) возможность актуализации опорных знаний через подготовительные упражнения;

3) доступность, четкость изложения материала в учебнике;

4) уровень сформированности умений работать с учебниками, картами, достаточный темп письма и чтения.

Определяя материал для поисковой самостоятельной работы, учитель должен исходить из того, что дети хорошо усвоили предыдущий материал, на котором в той или иной степени основывается изучение нового. Так же надо очень внимательно определить способ постановки задачи. Инструкция должна быть лаконичной, но точной и полной, отражать последовательный ход рассуждений, практических действий, которые необходимо выполнить.

Для самостоятельного ознакомления с новым материалом учащимся вполне доступны и новые виды задач. В методической литературе подчеркивается, что современная программа начальных классов ставит требование формировать у ребенка умение решать не определенный вид задач, а любые. Именно поэтому система отбора и размещения их в учебнике направлена ​​на обеспечение благоприятных условий для обобщения способов действий.

В определении содержания и характера помощи детям при решении задачи обычно учитель ориентируется на общие требования к работе над ней. Готовясь к уроку, полезно продумать, какой вид коротких записей целесообразно применить при решении; начинать разбор от искомого или от данных, ориентируясь на основной вопрос задачи; возможны различные способы решения и, если да, то какой из них наиболее рациональный ; как оформить решение. Работу лучше строить так, чтобы не сдерживать мнения учеников, чтобы они учились самостоятельно думать. А для этого следует также предусмотреть, какие вопросы могут возникнуть.

Для самостоятельного ознакомления учащихся с новым естественным материалом им в основном предлагают текст из учебника описательного характера. Перед чтением учитель за минуту сообщает цель работы, называет упражнение, которое следует разработать, и, обязательно, ставит контрольные вопросы, на которые нужно подготовить ответы в процессе чтения.

Иногда, целесообразно поставить перед учениками и проблемный вопрос, выслушать их соображения, а затем предложить прочитать упражнение и сделать правильный вывод.

Важно, чтобы в процессе выполнения самостоятельной работы учитель предлагал детям познавательные задачи: сортировка учебного материала по определенным критериям; сравнения в форме сопоставления и противопоставления как средство открытия новых свойств, признаков предметов, изучаемых, подготовка заключений по аналогии; классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей; доказательства истинности суждений.

Исключительные возможности для формирования опыта творческой деятельности учащихся имеет исследовательский метод. Некоторые учителя считают его недоступным для младших школьников. Да, он действительно сложный по способу руководства познавательной деятельностью учащихся, требует от детей развитых поисковых умений.

Но исследования показывают, что выполнение учащимися 3-4 классов элементарных исследовательских задач - не только возможно, но и эффективно для их развития. Установлено, что на протяжении обучения в начальной школе учащиеся при соответствующей процессуальной и мотивационной подготовки способны участвовать в различных видах учебно-исследовательских задач (см. Таблицу 2).

Виды учебно-исследовательских задач и формы их реализации в 3-4 классах

Например, формирование новых понятий на основе длительных наблюдений с последующим установлением причинно-следственных связей, освоение свойств объектов через экспериментальное «открытие» во время опытов. Руководствуясь принятой целью, дети на некоторых этапах самостоятельно планируют ход работы, подбирают материал для наблюдений, опытов, высказывают предположение, фиксируют результаты исследований, делают зарисовки, выводы, доказывают. Так, в исследовательском методе работает весь диапазон поисковых умений ребенка.

Чтобы заинтересовать школьников исследованиями, нужно привить им сначала вкус к вдумчивому накоплению и осмыслению наблюдений, проведению кратковременных экспериментов с известными объектами, которые открывают новые свойства. Полезно также подключать весь класс к групповым исследовательским задачам, рассчитанным на 2-3 недели (а может, и на месяц).

Таким образом, формирование опыта поисковой деятельности учащихся в атмосфере всеобщего увлечения интересным делом не только имеет развивающее значение, но и объединяет процесс обучения и воспитания, стимулирует познавательные потребности. В течение обучения в начальной школе учителя должны привлекать младших школьников к систематическому решению познавательных задач с помощью приемов умственной деятельности, участию в эвристических беседах, выполнению самостоятельных заданий разной сложности, проведению элементарных исследований.